教育要與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合思想，在中國現(xiàn)代教育肇始即以發(fā)端。盛宣懷、張謇、劉國鈞等，無一不是懷揣實業(yè)報國、教育興國之理想，謀民族之復興而興實業(yè)、辦學堂。近代著名實業(yè)家與教育家、北洋工藝學堂首任學堂總辦周學熙提出“學堂為人才根本，工藝為民生至計，二者固宜并重；工藝非學不興，學非工藝不顯”的辦學主張，首開“工學并舉”工業(yè)教育思想之先河。在創(chuàng)新邏輯驅(qū)動的今天，重新認識產(chǎn)教融合的時代價值，在教育科技人才體制機制一體改革偉大進程中，煥發(fā)蓬勃生命力，迫切需要從理論構(gòu)想邁向?qū)嵺`深耕，需要擺脫局部、零散的改革形式，實施全面系統(tǒng)的體系化設計。這需要企業(yè)家教育情懷和教育家產(chǎn)業(yè)抱負的熱情擁抱，需要學科發(fā)展與產(chǎn)業(yè)進步的同向同行，需要高校教師和企業(yè)工程師的通力合作，更需要高校、企業(yè)和政府間的良性互動。于高校而言，體系化的建構(gòu)，就是要堅持問題導向、整體推進，將高校、企業(yè)和政府統(tǒng)籌考慮，著力解決好九大關鍵問題。

第一，地位問題。明確深化產(chǎn)教融合在高校工作中的戰(zhàn)略地位，將其納入學校發(fā)展規(guī)劃，形成高質(zhì)量推進產(chǎn)教融合的具體部署。要提升全校上下對其戰(zhàn)略重要性的理解和認知——不是一人一團隊的融合，而是全域布局、全員參與的融合；不是一專業(yè)一學科的融合，而是學科系統(tǒng)與產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)的融合。

第二，生態(tài)問題。解決產(chǎn)教融合所需的外部支持系統(tǒng)的問題。高校要找準生態(tài)位，積極融入國家、區(qū)域主體功能區(qū)及城市圈發(fā)展進程，與區(qū)域重點產(chǎn)業(yè)布局同頻共振，最大限度爭取區(qū)域和地方政策支持，與區(qū)域和地方融榮與共、雙向奔赴。

第三，匹配問題。校企合作天然受制于組織目標差異及制度剛性束縛，雙方必須在“追求經(jīng)濟效益的工具理性”與“以人為本的價值理性”間尋求動態(tài)平衡。實現(xiàn)理念共享與能力匹配的最佳合作。

第四，組織問題。高匹配的伙伴為合作開展提供了前提，高支持、強穩(wěn)健的組織樣態(tài)則為合作成功提供了可能。高校要對組織結(jié)構(gòu)進行深度優(yōu)化與科學重構(gòu)，包括產(chǎn)教融合校院管理組織、基層運行組織等，布局融人才培養(yǎng)、科學研究、技術創(chuàng)新、企業(yè)服務于一體的實體組織，以信息的互聯(lián)互通和資源的充分共享支撐組織功能的實現(xiàn)。

第五，教學問題。解決的是人才培養(yǎng)改革如何落地的問題。要持續(xù)深化專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程教材資源、實踐體系與評價體系等改革，快速響應新技術、新業(yè)態(tài)發(fā)展要求。其中，實踐教學是重中之重，企業(yè)真實項目實踐是關鍵核心。

第六，師資問題。解決的是教師產(chǎn)教融合能力建設與評價問題，校內(nèi)師資的產(chǎn)業(yè)背景和服務產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新能力是其中的關鍵。高校應聚焦“雙師型”特質(zhì)，將“雙師型”素質(zhì)作為人才引進與培養(yǎng)的核心標準，暢通校企師資的雙向流動機制，系統(tǒng)提升師資的產(chǎn)教融合能力。

第七，建構(gòu)問題。解決的是產(chǎn)教融合動力源的問題。校企雙方在合作過程中通過多維互動與協(xié)同演進，最終實現(xiàn)組織共生與交互式建構(gòu)。其中的關鍵是，校企通過共建高能級產(chǎn)業(yè)技術研究平臺，建立科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新深度融合機制，充分發(fā)揮高校人才集聚和專業(yè)綜合優(yōu)勢，圍繞產(chǎn)業(yè)技術創(chuàng)新關鍵問題開展協(xié)同創(chuàng)新，助力企業(yè)產(chǎn)品的研發(fā)和技術迭代升級。

第八，能級問題。解決的是產(chǎn)教雙方的合作深度及可持續(xù)性問題。能級是高校為實現(xiàn)校企合作的可持續(xù)，結(jié)合自身稟賦特征優(yōu)化創(chuàng)新資源配置模式、增強自我造血能力后達到的發(fā)展狀態(tài)。能級的持續(xù)提升為校企合作向?qū)ΨQ互惠方向演進、在利益耦合及能量交換上達到高效奠定基礎。

第九，改進問題。校企組織屬性的天然鴻溝導致產(chǎn)教融合勢必是一個相互博弈、動態(tài)平衡的過程。這就需要建立合作成效監(jiān)督評價機制，并納入學校全局質(zhì)量管理體系中，通過實施定期、全面的評估，深入了解合作實際成效與問題，并基于評估結(jié)果，調(diào)整優(yōu)化合作模式與策略，推動合作向更高質(zhì)量、更深層次方向發(fā)展。

當前，產(chǎn)教融合已邁入全面深化、質(zhì)量提升的新紀元，進一步提升產(chǎn)教融合質(zhì)量已成為我國教育高質(zhì)量發(fā)展的核心議題。產(chǎn)教融合體系化設計通過強調(diào)教育系統(tǒng)與產(chǎn)業(yè)活動的全方位、深層次互融互動，通過系統(tǒng)提升各主體的發(fā)展能級，勢必破解長期以來的產(chǎn)教脫節(jié)難題，開創(chuàng)教育與經(jīng)濟協(xié)同發(fā)展新格局。

資訊來源：高職觀察，轉(zhuǎn)載自《中國職業(yè)技術教育》